中学语文教学的随笔

无论是身处学校还是步入社会，相信大家一定接触过随笔，随笔是一种散文体裁，也可以是听课、读书时所作的记录。那么，什么样的随笔更有感染力呢？以下是小编整理的中学语文教学的随笔，希望能够帮助到大家。

教语文这些年，虽然没有外出参加过什么比赛，但每年都会在校内出公开课。每次出公开课之前，我都是上网搜索，查找优秀教学设计和教案，看一些名师授课实录，把可以借鉴的环节拿过来为我所用，也就是用别人的教学设计拼凑成自己的。课件也是直接下载，甚至按照课件设计教学。由于不是自己备课，没有备教材，没有备学生，所以虽然自以为设计巧妙，教学结果却往往不理想。

那时曾百思不得其解，同样的方法和思路，为什么名师运用起来得心应手，成为优质课，而我用起来却是漏洞百出?“拿来主义”为什么不适用于模仿名师教学?为什么“抄课”之路走不通?

学名师是古往今来成名师的捷径之一。向名师看齐，学名师上课，可以使青年教师迅速成长，快速提高教育教学技巧，少走弯路，少摔跟头。只是我们究竟向名师学什么?是单纯的“复制”、“粘贴”，还是在模仿的基础上创新，以至打造属于自己的教学风格?这是我原来不曾想过的问题。

邯郸学步的故事家喻户晓，它告诉我们：一味的模仿别人，最终只会迷失自己。有人崇拜李镇西老师，处处模仿，却总是不得要领，最后竟然疯了。这虽是个案，却也警醒我们，简单“抄课”，自己的教育教学之路只会越走越窄，最终走进死胡同。这也就是名师一堂精彩的优质课到我们这变得一团糟的原因，因为我们面对的学生不同，我们的文化底蕴与名师差距太大，我们只会预设，我们只会按部就班的牵着学生走，我们是把名师的思想“复制”下来，在课堂上“背诵表演”，只有皮毛，没有精髓。我们只关注自己的演技，却忽略了观众也就是学生的需求，只要我们演完了，就万事OK，至于学生学到什么，与我们无关。

有人说学名师上课，如学写文章一样。好文章人人喜爱，可是如果因为自己喜欢，就原封不动地抄袭，就会成为“文贼”。我们可以模仿文章的写作手法、结构布局、语言风格、整体构思及文章体裁，就如同学生学课文一样，研读分析之后，找到可供借鉴学习之处，最后运用到自己的作文中。如果学生把别人的作文全盘照搬过来，或者用我们“抄课”的.方式，每篇作文中提一段，凑成一篇作文，我们一定不会同意。

吴非的《不跪着教书》中提到语文教师要有自己的风格，只是一味地“抄课”，何来风格?教学有法，教无定法，贵在得法。向名师学习，需认真研读，习得名师精髓，融会贯通，为我所用，还需提高自身素质，增加自己的文化底蕴。走出“抄课”岁月，做一名合格的语文教师。

我是一名语文教师，以前为了上课，总是感到很困惑、很苦恼，也很懊丧。很多时候为了完成教学任务，四十分钟的课堂里我似乎总是在不停地赶呀赶。可是，一节课辛辛苦苦下来，学生却并不见得喜欢，而且似乎收效甚微，甚我是一名语文教师，以前为了上课，总是感到很困惑、很苦恼，也很懊丧。很多时候为了完成教学任务，四十分钟的课堂里我似乎总是在不停地赶呀赶。可是，一节课辛辛苦苦下来，学生却并不见得喜欢，而且似乎收效甚微，甚至大部分学生的注意力都不能集中，小声说话、搞小动作、看课外书……做什么的都有。

问题到底出在哪？”我不停地自我反省，找原因，找对策。我设计的课堂问题重点该放在哪里？我真的按照学生的实际需求，学生的接受水平，学生的兴趣点入手了吗？我的教案、我的课件在课堂上真的一定要丝毫不减的呈现出来吗？我给自己的设计安排，课堂教学上留有弹性的时间和空间了吗？我随时跟着学生的思维、学生的情感在讲吗？我的课，我的内容在贴着学生的心进行吗？一连串的疑问让我不得不去思考，也许真的是反思才能有所触动，有所改进。慢慢的，我不再盲目的去备课了；不再想当然的认为是学生需要的，学生喜欢的了；而是课前课后多和他们接触，试图去了解他们，听听他们的声音，听听他们的想法，再翻阅大量的'教学资料，请教富有教学经验的老师，然后再结合这些真实的信息来收集资料，准备一节课。在这期间，尤其使我改变最大的是，我上课不再就是为了完成教案，呈现完设计好的课件，而是给了自己更多可以灵活变通的时间和机会。于是我的注意力不再只关注教案进行到哪里，课件展示到哪里了，而是更多关注学生听到了哪里,接受了哪些，还需要些什么。有时，甚至为了解决学生课堂上的疑惑或进行最有效的引导疏导，我宁可删减或放弃本来安排好的内容。尤其有时为了处理学生课堂上的突发状况（比如有时课堂上分心、做小动作、情绪的低靡沮丧等），我会把教学内容及时做个调整，临时增加很多本来没有准备的题外话，比如根据当时的状况当时的需要，我会选择不同的内容和他们聊聊。有时和他们说说人生，谈谈我自己的经历，讲讲我的童年我的学生时代生活等等。有时则是选一两个故事来讲。学生们最喜欢听我讲故事了，故事往往都不长，有动物界的，有人类的，有远古的，有发生在身边的。但他们喜欢在小小的故事中去思索，去反复回味，去学会成长。而我发现这个时候学生们的眼神也是最专注的，表情也是最宁静的。

语文教学也许就是这样，当你不再刻意给自己框一个架子时，你才会更接近真实，更接近语文本质，你才会发现自己原来也可以轻松自如潇洒应对，而结果也往往是让自己有更多惊喜的。因为我发现每次再走进教室时，学生眼中有了更多的期待和喜悦。

原来得到这一切其实并不难，只要你用心去观察，用心去体会，并让自己的心贴着学生的心走，那么课堂教学就会在心的沟通中得到很好的成长。

任何学习都离不开模仿，正如学习书法从临摹开始，初学写作，模仿也必不可缺。与临摹字帖不同，写作的模仿不是照搬，更不是硬套。来自范本的思想、语言、技法等，总能发生神奇的化学反应，模仿的写作自然是各自不同。模仿范本哪里寻？语文课本资源多。

语文课本不但题材内容丰富，而且写作技法兼容。阅读课上老师精讲细评，写作课上自然水到渠成。这样读写结合的便利途径，如不用足用好，简直是浪费资源。

学生写景，往往视角单一，语言苍白。鲁讯的《雪》，斑斓的雪野、明艳的雪罗汉、如火焰般奋飞的朔方的雪……不但描写细腻，而且视角丰富，动态与静态、直接描绘与侧面衬托相得益彰。学完课文，布置随笔：模仿文中写雪的方法，以风霜雨雪雷电等自然气象为描写对象，写一篇小文，最好能借景抒情或寓理于物。平时作文中很少对自然环境有描绘的`同学们，居然写的文笔细腻，情思丰富。

学生写人，往往角度单一，形象单薄。《我的母亲》则提供了多角度、多视角、多事件、写人的范本。课前先布置“采访自己母亲”的准备活动，问题包括：母亲生活中的兴趣与爱好；母亲工作中的快乐与忧愁；母亲孝敬父母或公婆细节。整理成采访稿。课后布置随笔练习，要求从采访稿中筛选材料，模仿《我的母亲》为自己的母亲写一篇小传。恰好临近母亲节，我让学生 ……此处隐藏18197个字……用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料理解往往是多元，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，要尊重学生个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性见解。这是提高语文能力需要，也是形成良好个性、激活创造力需要。

语文是实践性很强课程。要注重培养学生语文实践能力，而这种能力必须在丰富语文实践中培养。以往我们有一种失之偏颇认识，认为学生语文能力形成，要靠系统讲授语文知识，要靠在严整体系指导下一步一步语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育诸多特点。母语教育与外语教育有本质不同。母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚条件。因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量、丰富多彩语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文规律。在语文教学中加强学生语文实践，一要采取多种多样形式，给学生创造尽可能多实践机会;二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有语文教育资源，使学生凭借丰富资源和大量实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握能力。

正确把握语文教育特点，还体现在遵循汉字、汉语自身规律上。如，利用汉字感情色彩强烈优势，重视语感培养，加强感悟和情感体验;又如，利用汉语言文化沉淀丰厚优势，丰富语言积累，增加文化储备。总之，语文教育要重整合、重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用能力，全面提高语文素质。

三、积极倡导自主、合作、探究学习方式。

改变学生学习方式，由被动接受学习，转变为主动探究学习，是这次课程改革重点之一。改变学生学习过程与方式根本目，是使学生学会学习。

要切实实现学生学习方式转变，自主学习是基础。学生是学习主人，发展主体，是“教学之本”。要保护每个学生学习积极性，培养热爱祖国语文感情，使每个学生学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。

合作、探究是实现有效学习重要方式。要倡导在自学、自悟基础上各种形式合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。

语文综合性学习是全面提高语文素养，特别是培养创新精神和实践能力重要途径。语文综合性学习，是语文课程重要组成部分。从学习专题提出，到学习过程安排、学习方法确定，乃至学习成果呈现，学生有更大自主性，有更多实践机会，有更大创造空间。学生会全身心地投入，使他们主动精神和探究精神得到充分发挥。语文综合学习，看重主要不是学习成果呈现方式，不是结果，而是学生学习、探究、实践过程，是在一次次综合性学习过程中不断提高发现问题和解决问题能力，搜集和处理信息能力，综合运用语文能力和创造性以及责任感、合作精神等等。这些既是十分重要语文素养，又是现代人必备基本素质。

改变学生学习方式，首先要改变教师教学方式。教师主导作用绝对不应该因为提倡学生自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴权利;一方面教师要严格要求学生，对学生学习给予有力指导、引导、辅导，使学生学习成为有效学习、高效学习。其重点，一是提供交互式学-台，二是精心组织学习活动。提供学-台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦氛围，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示机会。精心组织学习活动，要点有：组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考;组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导;组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过有效学习活动，通过师与生、生与生交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素质，形成适合自己学习语文方法。

随着课改的不断深入，中学作文教学呈现出多元、开放的趋势，而话题作文成为作文教学中的新亮点，体现出灵活、现实、发散等特点。灵活是就其选取材料与确定文体而言可以不拘一格，现实是就题材而言，写作时可紧紧结合时代特征，紧紧贴近学生生活，发散是就学生写作时的思维品质而言。怎样才能使学生有话可写，写真话，写新话，写奇话，关键是要在作文指导中激发学生的"头脑风暴"，这就要求教师在作文教学中要善于开启学生的思维。

一、在教学中要引导学生从话题背景中挖掘新的内涵

话题背景涵盖面广，怎样让学生从话题背景中派生出枝节的内涵来，显得尤为重要；教学中要让学生学会进行类比分析、归纳推理，使学生的发散思维得到合理的开发，要把书本与生活结合。在一次作文课上，我给学生出示了这样的话题作文：冰雪融化，草木萌发，百花争妍……这些美丽的自然景象，是在告诉你春的脚步向你走来；山重水复，柳暗花明，又会使你想到困境中的开朗，你心花怒放，春的脚步向你走来……请你以"我心目中的春天"为话题写作。

作文题一出示，我首先让学生反复读话题背景，然后给了学生5分钟的讨论交流时间。在此基础上，由学生陈述自己对"春天"的自我认识感受，学生争相发言，多数同学还是局限于"自然之春"，写自然界的春天；这时，我让学生想"春"的特点：温暖、绿色、活力。猛然间，有一位同学说，我还想到了心灵之春，当我受到别人的帮助、鼓励、表扬时，我多么幸福；又有同学说，我想写科技之春，如今，科技迅猛发展，不也体现着他的活力吗？又有同学说，我要写"和谐之春"，只要我们能平等互利的生存在这个星球，那不也是一种美的境界吗？而有的同学还想到了"环保之春"……这样，从话题背景出发，学生的思维被激活了，写起来就得心应手了。

二、教会学生精心选材

生活是写作的源泉。学生的周围，无论是从哪个角度来看，都是一个丰富而真实的存在，都有一个广阔无边变化着、汹涌着、激荡着的生活海洋。只要学生能够采集其中的一个涟漪，都会写出自己独特的文章。但是，为什么学生却常常遇到作文题目的时候难以表达？以致内容不具体丰富呢？不妨，我们语文教师换位反思探究一下：也许是物质的丰富会导致精神的贫穷，舒适的存在可能让心灵空虚、情感模糊起来，过分关注学生的`生命安全却使学生淡化了对生命和生活的体验。应试教育的影子依然徘徊在一些教育者的思想深处等等，这些原因错综复杂，生活的平凡给学生的感觉犹如淡水一般。试想，温室之中的嫩苗怎么会感受到风霜雨雪的自然滋味呢？其实，平凡的存在才是生活的海洋，对此的忽视必将导致选材角度的不切题，也就患上了表达内容不丰富的疑难症。平凡的世界是那么地真切，它们演绎着我们的成败荣辱，交织着我们的喜怒哀乐。观察平凡、感悟平凡、抒写平凡，才会塑造自我；叙写真事、抒发实情，方可表现真我。生活中妈妈的唠叨，爸爸的沉默，老师的眼神等等，人生百态，自然风光，感情纠葛无不精彩纷呈。因此，选材好，下笔流畅美妙；角度佳，表达起伏变幻，才能激发学生话题作文写作的积极思维。